《匆匆》教学反思

《匆匆》教学反思15篇

作为一位刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编收集整理的《匆匆》教学反思，希望对大家有所帮助。

年级组的教师看到的是我第二课时的教学过程。在教学中，我只是大略跟着自己设计的几个环节引导学生进行个性化的阅读。第一环节“美文欣赏 入新课”实际上就是给学生定下了本次课的基调——以欣赏文本为主，让来自网络的美文朗读矫正学生初读课文时存在的不足，学生在静静地欣赏中感受时间的飞逝；我们高年级的同学欣赏美文有了一些方法，如从文章的语法角度进行赏析，文章用到了哪些修辞方法，从文章的语言特色角度，叠字的运用之巧妙呀、语言的精悍押韵呀…..等等，所以本节课的重点也就是放手让学生去欣赏自己喜欢的语段或句子，教师在学生的难点之处加以点拨。他们欣赏交流后再跳出文本和作者对话，从而明白作者要阐述的道理。从整个教学环节和教学过程来说，我自己认为达到了本次教学的目的，学生有收获，有感悟。记得在“交流感悟 有心得”这一环节中，同学A举手站起来说：“老师，我不懂头涔涔而泪潸潸是什么意思？”同学B马上举手站起来说他知道就是泪流满面的样子，可是他回答的并不全面，我又不能打击他的积极性，就采用了一个迂回的办法，把他的回答再慢速重复半句：“头涔涔而泪潸潸就是头——，泪——”同学们马上理解过来，哦，作者是说他头上紧张地出汗而且泪流满面，这样学生自己纠正了回答不严谨的问题，也没对同学B的自尊造成伤害。为了让学生更好地欣赏文章，我反过来借学生的提问生出一个新问题：“老师也有不懂的地方，你们来帮助解答一下，朱自清先生为什么头涔涔而泪潸潸呢？”这样学生再次进入文本抓出优美的句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。”通过指名读、齐读、说自己喜欢的理由，对文本进行个性化的朗读，训练了学生的朗读水平，明白了时间很短暂。

当然，课后，我自己也发现在本次教学中还有些需要商榷的地方，1、学生提出了喜欢的语段和句子（也是课文的重难点），能够做简单的阅读理解，说出浅显的喜欢理由，我究竟要怎样引导学生在已经阅读理解的水平上再进行深层次的挖掘，指导学生把文章读的更有深度，究竟怎样做才能指导学生读出韵味，读出个性？2、时间分布问题，在教学过程中，如果就某个喜欢的语段进行深层的挖掘，那这节课设计的教学环节就可能无法完成。本来新课程倡导地就是教师要关注课堂上生成的新问题，可是我总觉得怕任务完不成，所以在教学过程中，我就不敢做深层挖掘，只敢是点到为止。比如，关于头涔涔而泪潸潸这句话有老师就提出可以贯穿整个学习过程，本来我在设计初稿时，就是抓这条线设计的，可是后来我反复思考后，还是舍弃了，最终定位在教学过程中保全欣赏、交流、导行来浅析《匆匆》，这节课我也就和学生们一起匆匆地感悟了时间的匆匆而过，发现它是有声有形，有迹可循的，我们以后都要珍惜时间，做个聪明者、勤奋者、求知者。

在没有教材、没有教参的情况下，准备出来这样一节课，心理还是有些小骄傲的。在这个教学设计中，我把握了本单元的人文要素和语文要素，遵循了高年级学生的认知规律以及网上教学的特殊性。其中，第一课时的设计，是我最得意的，因为它既扎扎实实地处理了基础知识，又启迪学生的智慧，引发课学生对课文内涵的深入思考。

在开课伊始，我先让学生书写了课题“匆匆”二字，这两个字看似简单，却极易写错。这个时候指导学生书写，会让他们把正确的知识记得更加牢固。

初读课文后，我花了很多的时间组织学生进行不同层次的生字词学习，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解生词，每一步稳扎稳打，为学生把握课文内容奠基坚实的基础。

接着，我采用教师配乐范读的形式，让学生边听边思考问题。老师读得动情，把学生带到了朱自清的语言环境里。这个时候，学生对于文章的主旨已经有了初步的感受，但是老师不急着让他们发言表达，而是通过补充资料的形式，让学生进一步坚定自己的判断。

了解了作者的生平和文章的写作背景后，其实学生心理已经有了清楚的认知，但这个时候老师依然没有让学生表达，而是卖个关子，为第二课时的学习留个悬念，鼓励学生课下继续探究。

都说语文课一直是老师“牵”着学生学习，但是“牵”也是有技巧的，也应该是无痕迹的。在“牵”的过程中，让学生学会自己探索思考，达到情智共生，这才是我追求的理想化的语文课堂。

《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。

在教学中，学生无不为文中优美而朴实的语言而感动，无不为作者能合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间是如何从身边匆匆流逝的而拍手叫绝。所以，抓住这一契机，我课堂上注重读写结合。我给学生大量的读书时间，从听范读读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。接着在学生理解作者表达方式的基础上注重仿写。例如：学生在访写中写到：

在默默的算着，四千多日子已经在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。

在看电视时，时间在那虚构的世界里度过；在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；玩耍时，时间在追逐打闹的笑声中度过。时间像永远不停息的车轮，让人不断地与他争先，如果没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。

又例如：在教到排比句“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”时，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也立刻生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得渐渐多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。

总之，从读到写，以写促读，读写结合，有效达到学以致用的效果。这样的训练形式培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。

一、学习目标：

1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。……此处隐藏11048个字……程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，我们语文教师在平时的教学中要创设实践的机会，把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性，让学生在活动中语文实践能力不断提高。

首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。

其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。

不足之处：

１、教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点：

由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。

２、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。

３、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。

本节课也有不足之处：从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。再如，拓展练习的时候，让学生自己再多练一会等。教师个人的激情还不够，个别问题的设计也有待推敲。

“细节决定成败，”一节课的细节有很多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都巧妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。

不足之处：

1、 学生在读中对重点语段的感悟还不是很到位的；

2、 没有给学生足够的时间进行合作、探究学习，不利于学

生积极发现问题和及时解决问题；

3、 课堂教学环节的时间安排不十分合理，学生练习时间不

充分；

4、 现代化教学手段的运用不够充分。

所以我要在以后的教学中精心备课，合理安排好教学环节与教学时间的设置于分配，给学生更多的读和练习时间，这样教学效果一定会更好的。

今天上了《匆匆》的第二课时，重点是品读第三自然段，在这段里作者用了大量的排比句和拟人句，形象生动地写出了日子的匆匆而逝，品悟语言的美是这节课中目标设计的重点，备课时我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太注意自已的设计了，总想按着自己的思路走，学生在品读中几次提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回答马上展开训练，让学

生运用排比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆匆？结果学生提了两次，我都没注意练习，到了最后学生品读完毕，我才提写的要求。

反思：课堂上学生的学习是主要的，老师的设计应该为学生的学服务，老师在教学中要根据学生的学习情况对自己的设计进行必要的调整，要重视学生在课堂上的生成资源，紧抓住学生在课堂上的生成进行训练，尤其是知识点的训练，做到趁热打铁，这样在学生情绪的高涨点上进行训练，效果会比一味按老师的思路去逐步达到好得多。这节课如果我能抓住学生的回答马上让学生展开写的训练，他们对排比句的理解掌握可能会更好。而我没注意到这点，只是根据自己的设计，把这一知识点的训练放在最后，在学生学习情绪降温后再进行，效果就会打了折扣。看来，老师在课堂上的教学机智是一个有待长期实践、摸索、提高的过程。

在教学第三个自然段的时候，我重点指导了仿写。课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要十分重视语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练。”指导仿写的时候，我先让学生仿照课文说一句话，这样的训练比较简单，孩子们的发言都很踊跃。看着孩子们兴趣盎然，于是我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比的句式。虽然看上去这个任务也简单，但是，孩子们在完成的效果并不是特别好。因为有的孩子为了完成这个任务，可以说是挖空心思，搜肠刮肚，而写的句子实在是太牵强；还有的部分孩子干脆套用别的同学的发言，没半点创意。虽然部分学生的仿写效果并不是太好，但是，对大多数孩子来说，还是有收获的，对他们而言，是一个新的尝试！

在学习第四自然段的时候，我不但引导孩子们体会作者为自己过去的碌碌无为而后悔，更引导孩子们仔细朗读“为什么要白白走这一遭啊”？反复读，反复悟，让孩子们体会到作者并不是空有蹉跎，他也下定了决心，绝不会让自己白白走这一遭，从而作者能有那么大的成就，能留下这么多宝贵的精神财富。

《匆匆》这篇散文是现代著名作家朱自清写的，这篇文章表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，也表现了他的觉醒。本文有两个特点：

一、文章用词准确，描写生动形象

二、字里行间充分体现了作者的惋惜之情

依据教材的特点以及我班学生的年龄特点，我设计了这堂以读引写的教学内容。其目的在于让学生在领悟文章的精妙之处之后进行写作的训练，从而提高学生的写作能力。本课分为两个大环节，首先是让学生再次走进课文，欣赏语言文字的精妙以及细细体会作者的写作方法;其次是学以致用，让学生用上这节课所学的写作方法写一个片断。

这节课充分发挥了学生的主体的地位，实效性较高，学生有收获，但是也有两点不足。其一，在第一环节要求学生汇报作者的写作方法时，我把板书写得太细了，太浪费时间了，把文章的写作方法分割得太清晰，这样在写作时就会误导学生，让学生以为写“雨中”必须要用上比喻，反衬等方法，写“雨后”必须用上动静相结合，叠词，夸张，联想等方法，应该把写作方法统一写在黑板就行了，写作时学生就可以灵活运用，在写作前也可让学生先定好目标再写作;其二，在点评中，能做到生生互动，但是老师的指导不到位，老师应对每一份作品进行点评，起到示范和指导作用。